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3.3电磁铁的磁力(一)  

2018-01-23 21:55:27|  分类: 2017_2018学年第 |  标签: |举报 |字号 订阅

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【教学目标】

科学概念:

     1、电磁铁的磁力是可以改变的。

     2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关:圈数少磁力小,圈数多磁力大。

过程与方法:

     1、有一定根据地进行假设,找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。

     2、在教师的指导下,会识别变量设计对比实验,会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。

     3、能对本小组实验方案作介绍说明,体会交流与讨论能引发细腻的想法。

情感、态度、价值观:

     1、能够大胆的想象,又有根据的假设。

     2、能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。

【教学重点】:能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。

【教学难点】:设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的实验

【教学准备】:电池(有的组1节、有的组2节)、电池盒、导线、1根长约1的导线、大小不同的铁钉、1包大头针。

【教学过程】

一、对比导入,引出问题

1.师出示制作好的电磁铁:上堂课,我们已经认识了电磁铁,谁来说说电磁铁是由那几部分构成的?(铁芯、线圈、电流)

2.学生制作电磁铁:下面请各小组也来制作一个电磁铁,并且试一试你们的电磁铁可以吸起多少个大头针呢?(各小组汇报个数。)

3.(出示图片:电磁起重机)师讲解:这是电磁起重机(也是一个电磁铁),你看,它能吸引几吨重的钢铁呢!

4.提出问题:电磁起重机为什么会有这么大的磁力,而我们自制的电磁铁最多的小组也只吸起了几枚大头针呢?电磁铁的磁力大小究竟跟什么有关呢?今天我们就来研究电磁铁的磁力(板书课题)。

二、大胆猜想,充分假设

1.谈话:电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢?科学家们在进行科学研究时,第一步就是要对研究的问题作出假设(板书:作出假设)。

接下来就请我们同学也来猜一猜,你觉得影响电磁铁的磁力大小的因素究竟有哪些呢?今天老师还有一个更高的要求,不仅要说出我们的假设,还要说出这样假设的简单理由。

(出示提醒:先想一想电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的;然后再来做出我们的假设)

2.学生小组讨论,作出假设。

3.小组汇报。

1小组先来汇报,注意引导(如:说到跟线圈的多少有关,师问,线圈多磁力就越大;线圈少就磁力就越小;说说你们猜测的理由)

学生汇报时,老师进行板书(把学生的各种假设板书出来)

4.分析:刚才各个小组都作出了自己的假设,那么在这些因素中,你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢?(学生选择小组认为影响最大的因素)

三、设计实验,验证假设

1.这些知识我们的假设,为了验证我们的假设,我们必须实验。

2.确定研究主题:同学们提出了很多假设,因为时间关系,这堂课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。

3.制定研究计划:

1)为了使研究更科学,在研究之前,我们首先要制定研究计划(板书:制订计划)

2)大家来看:现在我们研究的问题已经明确了,而且已经对这个问题作出了假设。那么,我们怎样来设计这个对比实验呢?

3)学生讨论,分组制定研究计划

4.交流研究计划

1)你觉得在这个实验中要改变的条件是什么?(线圈的圈数)

如何改变线圈的圈数?

教师引导:绕多少圈合适?实验做几次?为什么?每次应该相差多少圈呢(一般要相差20圈及以上,效果才比较明显)?先做哪个实验?一个实验完成后需要把线圈拆下来么?如果有的小组最高100圈绕不下时怎么办?(再绕一层,同方向绕)……

2)讨论:刚才我们讨论了实验中需要改变的条件,为了实验的公平,应当控制不变的条件有哪些?如何控制这些条件不变呢?

5.小组修改完善研计划

6.实施研究计划

1)在这个实验中,除了计划中要控制的这些条件之外,老师还想提醒各小组注意以下几点:

出示:温馨提示:A不要长时间接通电池

                B吸过的大头针放在一边,不要再吸;

                C为了数据更加科学准确,每个圈数都要进行多次实验(出示实验记录表:比如第一次绕20圈,可以进行三次实验,记录好三次的数据,然后取平均数;第二次40圈,同样如此;第三次也是,并且根据磁力大小进行排序。

2)各组根据实验计划进行实验,并做好实验记录(师板:实验验证)

3)学生分组实验

7.汇报交流:

1)先出示34个小组的记录表:观察数据

2)说一说:从这些数据中你发现了什么?(线圈圈数多,电磁铁的磁力大;线圈圈数少,电磁铁的磁力小)

3)其他小组呢?你们的数据能说明什么问题?

4)小结:通过实验我们发现:电磁铁的磁力大小确实与线圈的圈数有关,圈数越多,磁力越大;圈数越少,磁力越小。

四、总结延伸、生活运用

1.今天这节课,我们通过“作出假设——制订计划——实验验证”这样的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈的圈数之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假设,这些因素是否真的也会影响电磁铁的磁力大小呢?下节课我们将继续进行研究!

2.(再次出示电磁起重机的图片)你觉得这个电磁起重机为什么磁力会这么大呢?(学生发言)课后可以去查查资料,看看你的解释是否有道理。

【板书设计】
                                      3. 电磁铁的磁力(一)
                                                线圈圈数
                                              电池节数
                                              铁芯粗细
                                             铁芯长度
                                               导线长度
                                                                          多           大
电磁铁磁力大小与线圈圈数有关,线圈圈数        磁力
                                                                          少             小

【教学反思】

科学的本质就是从提出问题到解决问题,特别是日常生活中人们所关心的问题。强调亲历科学探究的全过程,并从中获得科学知识,体会科学探究的乐趣,理解科学的真谛,这便是科学教育的过程。我认为这是科学课的重点,也是和其他学科的区别所在,它并不在于传授知识点而是学会一种学习的方法,学会处事的方式,培养一种科学的意识。

《电磁铁的磁力(一)》是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》单元的第3课。学生都希望做一个磁力很大的电磁铁,电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系,所以做实验寻找影响磁力大小的因素,适合学生心理需要和认知水平。设计用两课时间让学生经历一个完整的过程,比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小,并制作一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。

第一,作出我们的假设。在这一步骤中,我让学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表,推测什么因素可能是影响最大的因素。

第二,设计实验,检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设:磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订计划、交流计划、实施计划,重点思考如何在对比实验中控制条件的问题。扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要,也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。

对比实验强调的是对变量的控制,早在四、五年级时学生就已接触过对比实验,对对比实验的设计方法也已基本掌握,因此,本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导,而是在学生自己设计的基础上,引导学生考虑得更周密、更科学、更细致,从而使取得的数据更科学,更有说服力。

为此,在学生完成研究计划后,安排学生交流、展示研究计划,并引导学生对所展示的研究计划质疑,阐述自己的想法,在研讨中逐步完善研究计划,在此基础上,进一步提示应注意的细节,如:先做哪个实验?做几次?为什么?一个实验完成后需要把线圈拆下来吗?圈数多绕不下时怎么办?按怎样的方向绕?等等,目的是使实验时尽可能避免其它因素的干扰,只改变其中一个条件,其它条件都不变,确保所取得的数据的科学性。
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